人教版《义务教育课程标准实验教科书?物理(八年级下)》 第七章“电功率

　　准胞教财W转人教版g"电功搴“敬郭敏英根据《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的要求（即让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标），本章教材降低了知识的难度，改变了过分强调知识传承的倾向，使本章教材的内容更贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣。教材中强调了让学生经历科学探究过程、学习科学研究方法、培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。

　　教材根据《标准》中的课程目标制定了本章教材的科学内容。本章科学内容有：知道电能的单位，了解电能跟其他形式能的相互转化；了解电能表的重要参数，会读数；理解电功率和电流、电压之间的关系，并会进行简单计算；区别用电器的额定功率和实际功率；了解电流的热效应跟电阻大小的关系；了解电热的利用和防止；了解电功率和安全用电知识。

　　在《标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。根据本章内容可以进行的探究活动有：探究小灯泡的电功率；探究电流的热效应跟电阻大小的关系。

　　本章课程的设置是在学生知道了一些基本电学知识的基础上，通过从生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲望，让学生初步了解电能、电功率这两个重要的电学概念及其在生产、生活中的广泛应用，达到从物理走向社会的目的。

　　本章教材综合性较强，内容和课后习题中都要运用电流、电压、电阻的知识，还要涉及串联电路和并联电路的有关概念。

　　**节是“电能”。电能对初中生是一个比较抽象的概念。教材重视从生活到物理的认识过程，课文一开始，“今天的人类，已经离不开电能了……”首先从人类生存的需要引人电能，激发了学生的求知欲望和兴趣。本节教材还介绍了生产实际中的各种发电设备，知道它们是把各种形式的能量转化为电能的装置。当人们获得电能之后，又可以把电能通过各种用电器转化为其他形式的能量来为人们服务。这样使学生能初步从能量转化的过程中了解电能。如何把电能这一抽象概念落到实处，使学生了解，教材注重联系生活实际，用家家都有的电能表让学生认识电能。要求学生观察电能表上的重要参数，来激发学生想知道电能表是怎样记录家庭中消耗电能多少的兴趣，使他们期望亲自去看、去想。从而培养学生的实践能力，使他们会读电能表的示数，并且按电费标准计算自己家中所应支付的电费，进一步认识到学习物理知识是有用的，并使他们有满足感和兴奋感。要求学生知道电能的单位是千瓦时，俗称“度”U千瓦时=1度），教材这样处理，可以使学生从生活出发认识平常说的用了多少度电就是消耗了多少千瓦时的电能。关于“电功”教材降低了知识的要求，只让学生了解有多少电能发生了转化就说电流做了多少功。我们常说消耗了多少电能而很少说电流做了多少功，只要知道电功和电能的单位一样都用焦耳就可以了。

　　第二节是“电功率”。传统教材中对“电功率”这-知识是按物理意义、定义、公式、计算等知识结构编排的，而本节教材改变了过分强调知识传承的倾向，注重让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法。本节开始充分利用上一节学生已了解的电能表，进一步观察中间铝盘转动的快慢来引人电功率。这样做的好处是符合学生的认知特点，激发并保持了学生的学习兴趣，并且有初步观察的能力，能从观察到的现象、过程中发现问题。有初步提出问题的能力什么是电功率，教材紧紧抓住学生具备了会观察电能表铝盘转动快慢的能力，进行演示实验。具体做法是用15W和100W的两个灯泡接在电路中，比较电能表铝盘转动的快慢。学生通过观察到的现象很容易认识到电功率是表示用电器消耗电能快慢的物理量，从而降低了知识的难度。关于电功率的单位瓦特，教材是通过列举了生活中家用电器的电功率的一些小数据来认识的，然后又联系工、农业生产提出千瓦及瓦特间的关系。对于电功率的定义，教材中是通过来解决的，并且用变形式妒=/*解释了电能的单位“千瓦时”的来历。要求学生能用家用电器的电功率P和通电时间《来计算它消耗的电能。怎样知道电功率的大小，教材充分利用上一章中学生已掌握的伏安法，用电流表和电压表分别测出电流和电压，要求学生记住公式P=/f/，会计算电功率P及电流/，并且知道用电器的电压如果改变了，它消耗的功率就会改变。用电器只有在额定电压下工作时的电功率才叫额定功率，其他电压下工作时为实际功率。

　　第三节是“测量小灯泡的电功率”，为科学探究活动。学生在科学探究活动中，通过经历与科学家进行科学探究时的相似过程，学习物理的知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。在学习中科学探究能力大致表现在以下几个方面。

　　科学探究要素对科学探究能力的基本要求提出问题能书面或口头表述分别测量三种情况下小灯泡的功率。

　　设计实验明确探究目的和已有条件，经历设计实验的过程：会画电路图写出实验器材、步骤。

　　进行实验会正确使用仪器：滑动变阻器、电流表、电压表、开关，能正确记录实验数据。

　　分祈和论证知道由尸=//7计算灯泡的功率，K别额定功率和实际功率。

　　评估实验中可能出现的错误是哪几个环节，哪些方面容易出现较大误差，如何改进，交流写出简单的探究报告与同学交流。

　　第四节是“电和热”。在传统教材中，与提到电和热时必然要涉及焦耳定律，而本节中依据《标准》的要求，降低知识的难度，注重科学研究方法，大胆地删去焦耳定律，回避了热量这个概念，从电流的热效应引人探究了电流的热效应跟电阻大小的关系，得出：在电流相同的条件下，电能转化成热能时的功率跟导体的电阻成正比。教材这样编排充分体现了注重学生的学习过程及学习科学研究方法，学生能更好地了解科学的基本规律以便客观地认识世界。

　　第五节是“电功率和安全用电”。本节将电功率和安全用电联系起来，恰是《标准》中要求的“从生活走向物理，从物理走向社会”，联系实际用已学过的知识去解释日常生活中发生的问题和现象，降低了知识的难度。本节用已学过的p=//得到/=p/t/知：家庭电路中电压是一定的，所以电功率P越大，电路中的电流/就越大，当超过安全值时就会造成灾难。因此需要在电路中连入保险丝起到保护作用。

　　本节还介绍了新的保险装置空气开关，使学生懂得只有科学的发展才能推进科技进步，只有科技进步才能更好地服务于社会。

　　本章重点：理解电功率和电流、电压之间的关系，会进行计算。

　　这一部分在得到公式p=/t/之后要让学生学会，当/一定时P与t/成正比，当t/一定时P与/成正比，当P―定时/与t/成反比。也就是我们在说到两个物理量“成正比”“成反比”的时候，一定要注意条件：关系其他物理量的大小不变。

　　本章难点：了解电流的热效应跟电阻大小的关系。这一部分可分为两个阶段完成，便于分散难点。先增加小探究：可定性得出在电流相同时，电阻越大，产生的热量越多。然后用/=/*得到在电流相同时，电能转化成热能时的功率跟导体的电阻成正比的定量关系。

　　学过程中帮助学生尽快步人自主性学习的轨道。前人留给我们的知识，对学生来说是未知的，教师要引导学生自己去认识和发现。启发学生养成讨论的好习惯，能提出问题并且勤于探究、学习科学研究的方法，提高学生的素质，培养创造能力。经过以上对本章教材的分析，建议各节可分别从几个不同的问题入手完成教学要求。

　　电，时时刻刻在为我们服务。建议让学生充分讨论，说出他们所知道的电源，并且能说出电源的作用，是把各种其他形式的能转化成电能的装置。要求学生能更多地说出日常生活中见到的各种用电器，并且知道它们是消耗了电能转化成为其他形式的能。

　　电能的单位及换算关系。知道千瓦时（kW*h）、度、焦耳简称焦（J）、l千瓦时=1度、1度=3.6xl（y焦，建议帮助学生对1焦耳很小形成具体的感受。例如一个普通的手电筒，通电1秒钟消耗电能约1焦，一辆电动火车行驶1分钟消耗的电能约3xl09焦。因此焦这么小的单位在实际生活和生产中用起来很不方便，所以要采用较大的单位度或千瓦时来表电能表。了解电能表的重要参数，会读数，并且能计算自己家中1个月或1周内消耗了多少电能，能按当地电费标准算出应支付的电费。让学生做“动手动脑学物理”中的习题。建议教师给学生布置作业观察自己家中的电能表中间的铝质圆盘，为什么有时转得快，有时转得慢，家中停电时它不转动吗，1.什么是电功率。课文中先让学生从实际中知道灯泡上的*220V25W*中*220V*是额定电压，*25W*是电功率，然后让学生知道电功率的物理意义，这是本章的难点之一。突破该难点的*好办法是应用学生已经了解的电能表，教师在课堂上进行演示实验。

　　分别拿*15W*和*100W*的灯泡接在电路上比较电能表铝盘转动的快慢，直观地表示用电器消耗电能的快慢不一样来引人电功率的物理意义是表示用电器消耗电能快慢的物理量。电功率的单位是瓦特（W）、千瓦（kW），l千瓦=1瓦，让学生知道电功率的定义是1秒内所消耗的电能。公式是的变形式。本教材中不是单纯地去套公式进行计算，而是用解释了电能的单位“千瓦时”的来历，而后联系实际计算用电器一个月内消耗了多少电能。应用控制变量法理解并且让学生做“想想议议”，体会这一方法的含意。

　　2.怎样测量电功率。*好用专业的仪表直接测量。但是为了使学生具有初步的实验操作技能，在实验室中，常常采用通过用电流表和电压表分别测得电压和电流，间接计算得知电功率的方法。理论证明P=/f/.知道电功率的大小，用控制变量法分析：当电流/一定时，功率P会随电压的变化而变化，由此引人额定电压和额定功率以及实际功率。又用/=/W计算家庭电路中用电器所通过的电流从而对公式及变形式的应用加深了解。

　　本节要求学生参与科学探究活动。让学生知道探究要素和对探究能力的基本要求，并且要让学生充分阅读课文和讨论制定出探究方案，由于在上一章第五节“测量小灯泡”中，学生已经掌握了伏安法测电阻的方法，因此本节对电流表、电压表和滑动变阻器的使用仅仅是个熟悉的过程，在操作上不会有太大的困难。通过本节实验要达到的目的是经历探究过程使学生理解，小灯泡在不同的电压下会有不同的电功率，只有在额定电压下的电功率为额定功率，小灯泡才正常发光。高于或低于额定电压，小灯泡都不能正常发光。通过实验，学生对所发生的现象有了更深刻的印象并很好地理解了灯的亮度可以用它的实际功率表不。

　　电流的热效应。建议让学生联系生活实际找出一些由于通电而发热的家用电器，从而知道，电流通过导体时电能转化成热能这个现象叫做电流的热效应。

　　电流的热效应跟电阻大小的关系。建议对这个问题让学生经历科学探究活动，探究的要求有：提出问题猜想与假设设计实验进行实验分析与论证评估交流。本节中科学探究能力大致表现为：提出问题：为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热，猜想与假设：电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关，假设热跟导体电阻的大小有关，选用电阻大的镍铬合金丝和电阻小的铜丝做实验。

　　设计实验：如。4-2装置串联在电路中。

　　进行实验：通电一定时间后观察两瓶中温度计的示数，发现电阻大的镍铬合金丝瓶中温度计示数要大于另一瓶中温度计的示数。

　　分析与论证：实验表明，在电流相同时，电阻越大，产生热量越大。

　　明，在电流相同时电能转化成热能时的功率跟导体的电阻成正比。

　　所以当通过的电流相等时，电炉丝发热是因为它电阻大，放热多，导线的电阻很小。因此导线几乎不发热。

　　评估：让学生讨论能否改进探究方案或用其他实验完成探究过程。

　　交流与合作：本实验必须几个学生合作才能完成，如读温度计的示数，控制电路中的电流，等等，培养了学生的合作精神。

　　探究过程完成后建议提出问题。家庭中使用的电热器没有发出强烈的光，但是可以取暖，而电灯发出了比较亮的光，但人们不用它取暖，这是为什么，电热的利用和防止。对电热的利用教学中应对电热器作简单的介绍，能举出生活中常见的利用电热的例子。另外也可以介绍一些电热造成不利的方面，以及采用了哪些措施降温或散热。教学中应使学生认识任何事物都有两面性，电热既会给我们生活带来方便，也会给人们带来危害。引导学生辩证地看问题，要求学生做“动手动脑学物理”。

　　（五）电功率和安全用电家庭电路中的总电流超过安全值会带来危害。课本中对这个问题直接用/=P/f/指明，家庭电路中，电压t/是一定的，电流/与电功率P成正比。因此使电流过大的原因主要是电路中的总功率过大。

　　保险丝。课文中对保险丝为什么能“保险”是用简单的演示实验来完成的，这样可以使学生有更直观的印象：铜丝不能代替保险丝，要求学生做“动手动脑学物理”。